Soziale
Berufe sind
mehr Wert

Die Sozialen Dienste helfen, wann immer Kindern, Jugendlichen oder Erwachsenen ihre Probleme über den Kopf wachsen. 

Wo viele Menschen lieber wegschauen, beginnt ihr Job: Die Allgemeinen (ASD) oder auch Kommunalen Sozialen Dienste (KSD) sind immer dann zur Stelle, wenn Kinder, Jugendliche, Erwachsene und Familien ihre sozialen Schwierigkeiten oder emotionalen Konflikte nicht mehr allein in den Griff bekommen. Sie beraten und unterstützen in Fragen der Erziehung, helfen bei Problemen des alltäglichen Lebens und begleiten auseinanderbrechende Familien. Die Aufgabenfelder der ASD/KSD sind in den Bundesländern sehr verschieden, einheitlich gilt für sie aber das Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG oder auch 8. Sozialgesetzbuch) als wesentliche Rechtsgrundlage. Das ist auch / oder gerade für die Betroffenen von großer Wichtigkeit.

Bundesweit hat der ASD/KSD seine Hauptaufgabe darin, Hilfen zur Erziehung zu organisieren. Dazu bringt er Träger und Hilfesuchende an einen Tisch. Der ASD/KSD informiert Eltern, Jugendliche und Kinder über Rechte und Hilfsangebote. Zur Widersprüchlichkeit der Aufgabe gehört aber auch, das die ASD/KSD in manchen Fällen der Justiz über die persönlichen Lebensverhältnisse der Betroffenen berichten müssen. 

Hohe Verantwortung, enormer Druck
Wie hoch die Verantwortung ist, die Sozialarbeiter/-innen und Sozialpädagogen/-innen der Sozialen Dienste übernehmen, haben die Diskussionen über die Fälle von Kindesmisshandlungen und Verwahrlosung gezeigt. Die Beschäftigten der Sozialen Dienste müssen Gefährdungspotenziale rechtzeitig erkennen und notfalls sofort eingreifen. Um das Wohl von Kindern und Jugendlichen zu schützen, müssen sie rasch geeignete Bedingungen schaffen. Und sie müssen - möglichst gemeinsam mit den Eltern - individuelle Hilfsmaßnahmen planen, umsetzen und deren Verlauf überprüfen, die regelhaft beauftragte Träger durchführen.
    
Dies alles erfordert Sensibilität, Einfühlungsvermögen und vor allem Zeit, um die spezifische Familiensituation richtig einschätzen zu können. Zeit, die den Beschäftigten oft fehlt, weil sie immer mehr Familien gleichzeitig betreuen müssen. Der Druck ist enorm, denn die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter bewegen sich im Spannungsfeld zwischen einem übereilten und einem zu späten Eingreifen. Hinzu kommt: Die Problemlagen im sozialen Bereich werden komplexer und anspruchsvoller. Damit wachsen auch die Anforderung und die psychischen Belastungen für die Beschäftigten. Die Arbeit, die sie tagtäglich leisten, ist für das soziale Miteinander in unserer Gesellschaft unentbehrlich - das muss sich auch in der Anerkennung ihrer Leistung widerspiegeln.

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Die Politik will die frühkindliche Bildung und Betreuung in Deutschland ausbauen. Doch ohne angemessene Bezahlung der Erzieher/-innen in Kindertagesstätten sind pädagogische Höchstleistungen auf Dauer nicht zu haben.

Längst hat sich die Erkenntnis durchgesetzt, dass der Grundstein für die Zukunftschancen unserer Kinder schon im Vorschulalter gelegt wird. In der aktuellen Bildungsdebatte gilt besonders die frühkindliche Förderung als Schlüssel zur Verbesserung der Chancengleichheit. Doch die schlechten Arbeitsbedingungen für Erzieherinnen und Erzieher in Kindertagesstätten stehen in auffälligem Widerspruch zur angekündigten Bildungsoffensive.

Denn kontinuierlich gestiegen sind bisher vor allem die Anforderungen an die Arbeit der Beschäftigten. In allen Bundesländern regeln inzwischen Bildungspläne den Berufsalltag. Kinder werden individuell und in verschiedenen Bildungsbereichen gefördert, zudem müssen Erzieher/-innen die Entwicklung ihrer Schützlinge sorgfältig beobachten, müssen dokumentieren und reflektieren. Die regelmäßige Rückkopplung mit den Eltern gehört ebenso zum Auftrag wie das anspruchsvolle Konzept der Sozialraumorientierung. Viele Einrichtungen entwickeln sich von der Tageseinrichtung für Kinder zu komplexen Familienzentren.

Leistung braucht Wertschätzung
Damit hat sich auch das Berufsbild von pädagogischen Fachkräften erweitert. Erzieher/-innen sind professionelle Begleiter im Prozess der Selbstbildung der Kinder, aber auch Partner für die Eltern in punkto Erziehung. Keine leichten Aufgaben, denn je größer die sozialen Ungleichheiten innerhalb der Gesellschaft, desto schwieriger wird die individuelle Förderung der Kinder und die Einbindung der Eltern.
Kurz: Pädagogische Fachkräfte sind heute zugleich Experten für frühkindliche Bildung, Erwachsenenbildner und Netzwerker im Sozialraum. Damit nicht genug: Seit Einführung des § 8a SGB VIII im Jahr 2004 tragen sie zudem Mitverantwortung dafür, dass das Kindeswohl nicht gefährdet wird – etwa durch häusliche Gewalt.

Honoriert werden all diese Mehrleistungen nicht - weder durch eine angemessene Bezahlung noch durch veränderte Rahmenbedingungen. Der Personalschlüssel der Einrichtungen ist viel zu knapp bemessen; für Dokumentation, Reflexion und Dialog bleibt im Kita-Alltag kaum Zeit. Das ist nicht nur demotivierend, sondern macht auch krank. Doch ohne das Engagement der Beschäftigten ist eine Verbesserung der frühkindlichen Förderung nicht zu machen. Ihr Einsatz muss angemessen entlohnt werden – auch das ist eine Form der Wertschätzung.

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Ganztagsschulen bekommen in der Bildungsdiskussion derzeit gute Noten. Das ist auch das Verdienst der Erzieherinnen und Erziehern, die viel zur Verbesserung der Bildungschancen unserer Kinder beitragen.

Die Politik hat sich auf die Fahnen geschrieben, Ganztagsschulen im gesamten Bundesgebiet zu fördern. Die Schulform gilt als innovativ und erfolgreich, weil sie Kinder und Jugendliche individuell unterstützt. Doch ohne den Einsatz von qualifizierten Erzieherinnen und Erziehern bleibt das ganzheitliche Konzept auf der Strecke.

Schule und Jugendhilfe vertreten verschiedene Ansätze und Traditionen, doch sie verfolgen im Grunde dasselbe Ziel: Sie wollen die Persönlichkeit junger Menschen stärken, sie zu eigenverantwortlichem Handeln befähigen und ihre soziale Kompetenz fördern, um sie möglichst optimal auf die Berufs- und Lebenswelt der Erwachsenen vorzubereiten. Das gelingt am besten, wenn Schule und Jugendhilfe gleichberechtigt und partnerschaftlich zusammenarbeiten. Denn darin liegt das Erfolgsrezept der Ganztagsschulen.

Mehr als Lernen nach Lehrplan
Erzieher/-innen ergänzen den schulischen Lehrplan - zum Beispiel durch kreative Angebote wie Töpfern, Holzarbeiten, sportliche Aktivitäten oder gemeinsame Ausflüge. Sie greifen aber auch Themen aus dem Unterricht auf und bearbeiten sie in Form von Projektarbeit. Bei all diesen Angeboten geht es vor allem um Selbstständigkeit und verantwortliches Handeln. Das pädagogische Konzept orientiert sich an den individuellen Fähigkeiten, Erfahrungen und Bedürfnissen der Kinder. Und es setzt auf eine stärkere Zusammenarbeit mit den Eltern.

Die Erzieherinnen und Erzieher in den Ganztagsschulen erweitern also den Bildungsauftrag der Schulen, indem sie Unterricht und Freizeit erzieherisch begleiten. Sie leisten damit einen wichtigen Beitrag zur Verbesserung der Chancengleichheit von Kindern und Jugendlichen – das sollte uns mehr Anerkennung wert sein.

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Die Offene Jugendarbeit holt die Kids von der Straße. Um vernünftige Arbeitsbedingungen für die Beschäftigten kümmert sich fast niemand. Jetzt wird der Nachwuchs knapp.

Lärm, Stress, ständig wechselnde Gesichter – Offene Jugendarbeit ist nichts für zarte Nerven. Gut, dass es Menschen gibt, die sich davon nicht abschrecken lassen. So wie Nives Homec, Erzieherin und Leiterin einer offenen Kinder- und Jugendeinrichtung in Nürnberg. Aus eigener Erfahrung weiß sie: „Offene Jugendarbeit heißt für die Mitarbeiterinnen sich täglich neu zu entdecken. Man weiß nie vorher, wer kommt und was passiert. Mal ist es ganz einfach, easy, cool und relaxt, mal total stressig. Lauter junge Menschen mit individuellen Sorgen und Nöten und ich mittendrin.“ Das ist spannend und anstrengend zugleich.

Immer ein offenes Ohr für Jugendliche
Einrichtungen wie Jugendclubs und Jugendhäuser stehen allen Jugendlichen offen. Sie bieten ihnen einen Ort, an dem sie sich treffen und ihre Freizeit gemeinsam verbringen können - mit Sport, Spaß, Action, Musik. Aber nicht nur das. Die Mitarbeiter/-innen haben immer ein offenes Ohr für die Probleme der Jugendlichen, egal ob es um Schwierigkeiten in Schule, Familie, Ausbildung oder Beziehung geht, um Gewalt und Drogen oder um Themen wie Missbrauch oder Extremismus. Sie sind Ansprechpartner, Berater, Vertraute und bieten nicht nur Jugendlichen in Problembezirken Halt und Stabilität. Sie fördern die gegenseitige Akzeptanz und stoßen Integrationsprozesse an.

Arbeiten, wenn andere frei haben
Offene Jugendarbeit heißt aber auch arbeiten, wenn andere frei haben: abends, am Wochenende, in den Ferien. Heißt Lärm ertragen und mit unterschiedlichsten Konflikten umgehen. Kein Wunder, dass in den Jugendhäusern allmählich das qualifizierte Personal knapp wird. Am Lärmpegel, den die Jugendarbeit mit sich bringt, lässt sich nichts ändern. An der Bezahlung und den Bedingungen zum Schutz der Gesundheit von Mitarbeitern schon. Höchste Zeit, dass sich hier etwas tut. Denn sonst könnte es sein, dass bald immer mehr Jugendliche ihre Freizeit auf der Straße verbringen müssen.

Schulsozialarbeiter greifen ein, bevor die Gewalt an unseren Schulen eskaliert. Dafür haben sie unsere Anerkennung verdient.

Spätestens seit dem Hilferuf der Lehrerinnen und Lehrer der Berliner Rütli-Schule vor drei Jahren ist klar: Das Klima in bundesdeutschen Klassenzimmern wird rauer. Vor allem in Problembezirken mit hohem Migrantenanteil und vielen sozial benachteiligten Familien klagen Schulleiter und Lehrer über eskalierende Gewalt, Respektlosigkeit und Leistungsverweigerung. Für das gemeinsamen Anliegen, den Schulalltag möglichst konfliktfrei zu gestalten, ist eine funktionierende Schulsozialarbeit deshalb unverzichtbar. Denn ihre Aufgabe ist es, Streit, Gewalt und Mobbing frühzeitig zu verhindern.

Konfliktfrei lernen
Die Schulsozialarbeit richtet sich nicht nur an Schülerinnen und Schüler, sondern auch an Lehrkräfte und Eltern. Entsprechend vielfältig und anspruchsvoll ist die Arbeit des sozialpädagogischen Personals. Die Fachkräfte der Schulsozialarbeit sind Ansprechpartner in Krisensituationen, wirken zum Beispiel als Streitschlichter und Mediatoren, bilden Konfliktlotsen aus, trainieren soziale Kompetenzen und arbeiten gezielt mit sozial benachteiligten Kindern. Sie unterstützen aber auch die Eltern, fördern die interkulturelle Elternarbeit und übernehmen Verantwortung als Schutzbeauftragte der Kinder nach § 8a SGB VIII. Für die Lehrkräfte bieten sie zum Beispiel Hospitationen oder Hilfe bei der Integration von Schülern in die Klassengemeinschaft an.

Alles Rütli
Der Rütli-Campus in Berlin-Neukölln gilt inzwischen als Vorzeigeprojekt. Dazu hat auch die Arbeit des sozialpädagogischen Personals beigetragen. Ein Schulsozialarbeiter und drei interkulturellen Moderatoren kümmern sich heute um das konfliktfreie Miteinander von Lehrern, Eltern und Schülern. Doch Rütli ist kein Einzelfall. Erst im Januar haben sich 68 Berliner Schulleiter mit einem Brandbrief an den Schulsenator der Hauptstadt gewandt. Im Gegenteil: Die Schulsozialarbeit wird immer wichtiger. Denn sie sorgt an vielen Schulen dafür, dass ein normaler Schulalltag überhaupt erst möglich wird. Und sie unterstützt Schülerinnen und Schüler bei der Entwicklung zu selbstständigen, toleranten und verantwortungsbewussten Menschen. Das ist eine Arbeit, auf die unsere Gesellschaft nicht verzichten kann.

Jugendgerichtshelfer geben straffällig gewordenen Jugendlichen eine Chance, in die Gesellschaft zurückzukehren. Eine anständige Bezahlung ist dafür mehr als gerecht.

Wenn Jugendliche zu Straftätern werden, brauchen sie vor allem eines: Hilfe. Viele von ihnen stammen aus benachteiligten Familien und hatten - mangels Förderung - kaum Gelegenheit, soziale Kompetenzen zu entwickeln, die sie vor Straftaten schützen. Mit 14 Jahren gelten sie in Deutschland als strafmündig, bis zum 20. Lebensjahr können sie nach dem Jugendstrafrecht verurteilt werden. Die Jugendgerichtshilfe begleitet und betreut junge Straftäter während des gesamten Strafverfahrens. Sie ist eine gesetzlich vorgeschriebene Aufgabe und wird von pädagogischen Fachkräften geleistet.

Aus Fehlern lernen helfen
Bei Verfahren gegen Jugendliche steht die Persönlichkeit des Straftäters, weniger die Straftat im Vordergrund. Die Jugendgerichtshilfe unterstützt straffällig gewordene Jugendliche dabei, ihr Fehlverhalten zu reflektieren und daraus zu lernen. Es geht also vorrangig um Erziehung. Dazu müssen sich die Jugendgerichtshelfer ein möglichst umfassendes Bild machen – in Gesprächen mit den Jugendlichen selbst, aber auch mit ihren Eltern. Wie sieht die persönliche Situation aus? Wie das soziale Umfeld? Welche schulische oder berufliche Entwicklung hat ein Straftäter durchlaufen? Wie verhält er sich in der Freizeit? Bei der Beurteilung zählt auch, wie der Jugendliche sein eigenes Fehlverhalten einschätzt und welche Konsequenzen er daraus gezogen hat.

Der Jugendgerichtshelfer erstellt daraus einen Jugendgerichtshilfebericht für das zuständige Jugendgericht und macht in der Verhandlung einen Vorschlag für ein mögliches Urteil. Geprüft wird dabei zum Beispiel auch, ob Leistungen der Jugendhilfe eingeleitet werden sollen. Er berät und hilft den Familien bei allen Problemen, die zur Straftat geführt haben oder daraus resultieren.

Die Rückkehr begleiten
Nach der Gerichtsverhandlung haben Jugendgerichtshelfer die Aufgabe, die Umsetzung der richterlichen Maßnahmen zu begleiten und zu überwachen. Das gilt auch für erzieherische Maßnahmen, durch die eine Hauptverhandlung in bestimmten Fällen abgewendet werden kann. Zum Beispiel bei Ersttätern, die eine geringfügige Straftat begangen haben und geständig sind. Auch während des Strafvollzugs bleiben die Jugendgerichtshelfer mit den Inhaftierten in Kontakt und unterstützen sie nach der Entlassung bei der Wiedereingliederung. Durch ihr Engagement helfen sie Jugendlichen, die am Rande der Gesellschaft stehen, in einen normalen Lebensalltag zurückzukehren. Höchste Zeit, dass diese Leistung anerkannt wird.